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    • 创新培养模式 ,让教师享受专业成长的幸福
    • 来源:本站原创 |作者:于萌|2017/3/7 15:46:00|浏览次数:311
    •        一、问题解读
             优质的教师队伍才能造就优秀的学校品牌,随着我校办学水平的不断提高,学校需要具有更多专业特长的专家型的优秀教师,这就要求教师以更快的速度向更高的层次发展。此时问题随之而来,一方面,教师受职称评审难等因素的影响,成长愿望不强,参与培训的积极性不高,大多处于一种被动培训的状态;另一方面,现存的通式培训也满足不了教师的个性需求,不能激发起教师的成长欲和挑战欲。因此,引动教师的成长需要,提高教师的成长目标,激发教师的工作激情,满足每个教师的成长需求,引导大家追求成功,享受成长的幸福,已经是学校刻不容缓的工作。
             二、解决问题的有效经验和做法
             为了有效解决上述问题,更好地促进教师群体的专业成长,经过深入的思考与反复探索,国际中学创新了培养模式,成立了“环翠国际中学教师成长共同体”。共同体是以名师建设带动教师专业化成长的自由结合的教师学术组织,成员采取自愿加入的形式产生,不设学科、学历、教龄、年龄的任何限制,只要愿意主动发展即可申请。有意愿的教师先递交申请,领导小组审核通过后须填写合同,享受会员权利,履行会员义务,最后宣誓加入。
             我校现有一线教师118人,现已成为共同体成员的有86人。共同体内又根据教师不同发展阶段的需求和发展方向组建了4个发展共同体(青年教师共同体、骨干教师共同体、名师共同体、学科共同体等)、8个学习小组,俱乐部为每个发展共同体聘有一名专家为指导教师,每个学习小组都配有校内名师进行跟踪指导。共同体定点、定时、定主题地开展实践研讨交流活动,我校周四下午为共同体统一活动时间,另外每周还为各学科共同体分别安排了半天的活动时间。
      在教师成长共同体的建设与实践中,我们牢牢抓实“目标导航、机制创新、协商设计”三个着力点,引领教师实现自身的价值,进一步提升教师专业品质。
            (一)目标导航,激发成长动力
      目标不仅是奋斗的方向,更是对自己的一种鞭策,有了目标就有了热情;有了积极性,才有使命感和成就感。为适应生命化特色教育的需求,围绕着我校“润泽润美”的核心理念,学校确定了“培育有诚心、恒心、爱心和责任心、有特色、全能型、智慧型的教师团队,让其充分享受到立德树人的职业幸福感”为教师共同体的培育总目标。在此基础上,共同体还确立了动态、不设限的 “校教坛新秀——校教学能手——校骨干教师——校园名师——创新专家”的梯次发展目标,不断驱动教师追求更高层次的专业成长。
             围绕总目标,国际中学成立专家组,根据会员中不同层次教师的现有状况,研究制定了分层发展目标如下:
             名师、骨干教师发展目标:一年内找准自己的特长,并在此领域确定一个课题,带领青年教师进行深入的研究;二年内课题出现成果,并通过讲座、示范课等形式在学校以及区市范围内进行推广,要在区市范围内建立工作室;三年内有专著出版,力争成为山东省特级教师或齐鲁名师。
             青年教师发展目标:一年内在师傅的帮助下找准自己的职业特长,培养至少三项好习惯(研究的习惯、写作的习惯、勤奋的习惯、反思的习惯、创新的习惯)力争成为校级教坛新秀;两年成为校级能手,至少培养四项好习惯;三年成为在区市范围内有影响力的老师,并且有论文在教育核心期刊上发表。
             共同体的每一位成员都要根据自身现状及发展愿望在专家的指导下制定个人发展四年规划,每学年要具体填写《学年个人成长规划书》,进行专业化的自我规划、自我提升、自我评价。
           (二)机制创新,提供发展保障
      明确目标是前提,达成目标靠机制。在反复研究和实践的基础上,我校确立了共同体建设的四大长效机制:
             1.加强制度建设,形成督导机制。
             学校成立了校长挂帅、业务校长主抓、教导主任落实的教师成长共同体领导小组,研究实施培训制度和方案,解决培训中出现的新问题新情况,对培训过程和培训质量实施全程、全方位的督导。
              2.创设成功舞台,形成竞争机制。
              学校对不同的发展共同体提出不同的要求,分层次提出不同的教师研修内容与重点,研修的内容包括提高教学能力的“常规研究”和修炼综合素质的“六微研究”( “微型讲座”、“微型课例”、“微型课题”、“微型演讲”、“微型论文”、“微课”)。丰富的研究内容在激发起教师的挑战欲的同时,也给教师提供了广阔的展示自我的舞台,教师的教育教学能力得到了全方位的提高。
             每学年我们通过资格审查、过程考核、教学技能展示、师德考察、汇报演讲等环节,对教师发展实施动态评价。不同的梯次舞台代表着教师不同的成就,对应着不同的待遇,以此激励教师积极发展。
              3.抓实教科研活动,形成研究机制。
      依据校本研究的三要素,共同体开展了“以解决问题为目标,以科学的课堂观察为手段,以课例分析为载体,以行动研究为主要研究方法”的教研活动。例如,学科共同体活动的重点内容为集体备课,集体备课包括“研”和“诊”两项内容,“研”是指共同体成员对主备课人的备课进行研讨,提出质疑,做出补充,大家各抒已见,群策群力,形成最终教案。“诊”是在教研组长的带领下进行“网格评课”,对本节课内两个课例片段进行诊断分析,两个课例片段是指组内教师执教的课例和省市内优秀教学课例的片段,教师利用观课议课量表对两个片段进行对比性、全方位的观察诊断,切实提高教师备课、上课及评课的能力。
             扎实有效的教科研活动让教师们悄然形成了三种习惯:在“独立分担、集体研讨、个人加减、资源共享”的备课文化中形成了集思广益的习惯;在多元课例研讨活动的教研文化中形成了聚焦课堂的习惯;在课堂观察的听评课文化中形成了善教勤思的习惯。
             4.实施多元评价,形成激励机制。
             学校制定了《教师成长共同体多元化激励性评价方案》,“双线多元”让团队与个人评价同行,多角度呵护教师成长:团队评价——设立“优秀团队”、“学习型团队”、 “进步团队”等团队荣誉称号。个人评价——有为引领专业成长而设立的特殊贡献奖、“教科研之星”等;有为推进“风格”课堂设立的“魅力教师”评比;有以润泽教师心灵为宗旨的“十佳文体之星”、“十佳礼仪之星”、“十佳孝星”、“十佳母亲”、“博学教师”、“优秀家庭”等。学期末,自主设计颁奖词,给予隆重的表彰。多元激励评价,评出了教师的自信与追求,使教师深切感受到了事业发展的喜悦与幸福。
             科学培养目标的确立和长效培训机制的实施,极大地调动教师学习和工作的积极性,形成了激发向上、崇尚先进的工作氛围,又使教师成长成为一个由无形到有形、由自然生成到按程序培养生成的有序培养过程。
            (三)协商设计,引领主动发展
             共同体内老师职业成熟度不一样,发展的基础和需求不一样,每个老师的兴趣点、能力特点也不一样,还有实际教学中老师们遇到的问题和困惑也各不一样,重点解决的问题也不相同。因此,同一模式像过去给老师培训的方式,已经不适应我们每一个老师自己个性化的需求。我们教师的成长和发展需要量身定制。那我们量身定制哪些内容呢?需要了解老师们的需求。我们又怎么样去量身定制呢?就是一定要蹲下身来,跟老师们一起协商,解决每个老师在发展过程中的需求。因此,共同体采用协商式地培训方式,促进我们教师的个性化、主动化发展。
             1.群体设计:
            同一发展阶段的老师通常有很多相同的发展需求,所以我校首先通过协商,为每个发展阶段的老师设计了满足他们个性需求的研究内容和研究方式。
           (1)青年教师共同体
             青年教师是研究的后备力量,关系着共同体及学校的研究未来。在原来的每周一培训每月一汇报的基础上,为青年教师量身定做了“每日两思”(教学反思、好题集锦)、“每周三研”(集体备课、主题培训、做题研究)、“每月四测”(命题能力、解题能力、讲题能力、授课能力)的系列提高培训,使青年教师的研究方向更加明确;同时,设立青年教师讲坛,主讲人是研究能力提升较快的青年教师,主题是小课题研究过程中遇到的问题,解决的方法,获得的感悟,以及将自己的实践经验和成长智慧汇成的教育小故事等。如本学期语文组的董斌老师和历史组的张晔老师分别就青年教师怎样在团队中发挥研究主体作用和改革讲评课的经验分享,在青年教师中引起了强烈共鸣。
             此外,为了促进青年教师的特长发展,共同体还为他们提供了“微型演讲”、“微型论文”、 “微型课例”和“微课”的研究内容,青年教师根据自己的需求和特长自主选择研究的内容,组成了“阅读班”“演讲班”“微课班”,每周五最后两节课他们进行交流和展示。
           (2)骨干教师共同体
      已经成长起来的骨干教师组成共同体,共同体为每个骨干教师设计了两种形式的研究任务------“微型课题”和“微型课例”。
             根据学校的研究重点,每位骨干教师会确定自己的小课题并带领研究团队扎实有效的进行研究,由校级名师进行管理督导,并且每周的教研组长和备课组长例会都会安排2-3名骨干教师就课题研究的情况进行交流,在推广成果的同时,会上都安排了专家对课题研究的情况给与相应的指导,促进骨干教师研究能力的提高,营造出了浓厚的研究氛围。另外,骨干教师每月都会精心设计一堂课,体现学校润美课堂要求,兼顾课程整合和信息技术等要素,每周四下午一二节针对青年教师开放并录制,并将录制的课例在网上进行“晒课”。
           (3)名师共同体
              名师共同体主要培养的是研究、讲座、指导的能力。实施“名师带动策略”,把课堂观察作为名师共同体进行课堂研究的主要形式,每周,名优教师跨组联合组成观课议课团队,利用课堂观察量表对青年及骨干教师的课进行有针对性地诊断,一般一次诊断三个观察点,并给出具体的指导和建议。观课议课是一种双赢的活动,既促进了青年教师的迅速成长,同时名优教师业务能力也得到了极大的提高。
             此外,名师还要根据听课和研讨的内容,以及本组骨干教师小课题研究情况,在全校进行课堂研究的讲座,通过对研究过程中出现的亮点和存在问题进行分析,实际有效地引领推进研究成果。
              2.个体设计
             在群体设计的基础上,每位教师在教学的过程中,都可以根据自身的需求提出自己的发展需求和要求,共同体的成员和专家会为他量身定制,进行个体设计。比如说,我们学校地理组的徐老师,他觉得自己课堂掌控能力这个方面还有待提升,在小组的建设和使用以及课堂管理方面,需要再加深。因此,他对共同体寻求的,是要与有此方面特长的名师结对,走进名师课堂,并要求名师对他的课堂进行跟踪指导。起初,我们为他设计课上如何关注学生,在其熟悉之后,又为其设计小组合作的规则,之后是如何倾听学生,如何对学生进行指导性评价。就这样一步一步来为他进行量身定制,促就了他现在的学生参与度高、组织有效、分工合理的高效课堂。再如英语组的房老师,对自己以及学校的英语阅读与写作教学的方法不是非常满意,他对提出的要求是要共同体为他提供学习的机会。经过专家考察了解,指派他到青岛、西安、北京等地的几所名校进行学习,她学习的成果为我校的课程建设注入了新的因素,回校后他将思维导图引入英语写作与阅读教学中,创新了英语阅读和写作课的授课模式,并且带动全组教师开展实践改革。现在研究成果已由原来其所在的初二级部推广到了初一到初四四个级部,所取得的成果受到了市区两级教研员的高度认可和赞誉。她本人及组内多名教师在市区范围内开展过公开课,多篇论文在国家级刊物上发表,本学期她将实践成果整理归纳,参加了本年度的科研创新成果的评比。
              通过协商设计,我们找准了教师的需求,解决了他们的实际问题,发挥了教师的特长和优势,让教师享受到了专业成长的幸福。
              三、取得的成效
             1.成就了师生的生命成长
              教师层面:“一个人的心有多远,他才能走多远”。在共同体这个团队的影响下,教师的目标感增强了,行动方向明确了,研究重点落实了,发展方向清晰了。“累并快乐着”成了大家的一句口头禅。几年来,我校教师撰写了60余篇教育教学类文章在各级各类刊物上发表,100多项成果被评为市级优秀成果,20多人次在市级及以上做经验交流。我校组织编写出版的《梦想 从课堂起飞——构建生命化课堂的实践与探索》一书,得到了教育界的关注。我校教师整体素质随之不断提升,目前,我校有三名教师被评为特级教师,有3名教师被评为威海市第一届“四名工程”名师、名班主任,语文组评为名课程团队,第二届“四名工程”评选,又有4名名师、2个课程团队入选,4名教师成为环翠区首届名师工作室主持人。有四十余名教师获得过区级及以上的教坛新星、教学能手、学科带头人等荣誉,八十多人次分获不同级别公开课和优质课奖励,作为一名教师的职业幸福指数也逐年增长。    
              学生层面:教师的成长带动了学生与课堂的变化,学生的课堂参与度、投入度大幅度提升,学生的学习积极性、主动性不断提高,综合素养有了很大的提升,逐渐形成“自信开朗,乐观向上”的“阳光心态”。在承办不同级别的生命化课堂大赛时,我校学生自信大方,侃侃而谈,获得评委的一致好评,连连惊呼 “震撼”;在教育部门组织的各项比赛中,我校学生成绩优异,尤其是青年教师卢伟指导的机器人团队,代表威海市参加的机器人比赛,多人多次蝉联一等奖。
              2.学校得到了快速发展
              教师的发展带动了学校的迅速发展,学校多次承担市、区教科研现场会及课改现场会,在全市课改工作总结会上作交流发言,先后获得“中央教育科学研究所先进实验学校”、“山东省校本培训示范校”、“山东省教学示范校”“山东省中小学校本研究重点实验基地”、“山东省教育家成长基地”、“威海市课改先进单位”等荣誉称号,赢得了各级领导与专家的高度评价,学校成为人们选择“优质教育场”的首选之校。
              当然,教师成长共同体还在打造中,我们的教师团队已行走在路上,任重而道远,我们愿以“任尔东西南北风,立根还在岩石中”的执着,脚踏实地的思考、实践、再思考、再实践,以高效的发展模式、多元的发展平台让教师实现专业化成长的幸福之梦。

    • 责任编辑:国际中学
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