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    • 润泽生命光彩的班主任团队
    • 来源: |作者:|2017/9/30 7:49:00|浏览次数:421
    • 润泽生命光彩的班主任团队
      在学生生命成长过程中,班主任团体是一个特殊的存在,他们是对学生发展起着至关重要影响作用的人。不夸张地说,学生发展需要哪些核心素养,班主任也必须具备其核心素养,因为他们要通过自己的言传身教在陪伴学生成长的过程中起到潜移默化的引领和影响。所以学校在班主任团队打造过程中,突出重点目标为 “育人”之前的“为人”,重点是提升自身的修养、品格、见识、能力和水平,由此才能做到理解、尊重、激励、鼓舞、唤醒。
          一、以文化的浸润,积淀底蕴。
          文化是集体建设的灵魂所在,优秀的班主任会善于通过共同价值观的形成、共同心理文化素质的提升来引领和打造集体,用集体的舆论导向约束、引导个体的行为和价值判断,让一些珍贵的东西像种子一样在孩子们的心中扎根、开花、结果。为此学校通过“学校文化熏陶——级部文化引领——班级文化打造”三级文化体系,培训班主任在文化建设方面的理念认识、落地措施、效果呈现。
          (一)级部文化,放眼规划。
           级部文化建设围绕办学目标,即培养阳光向上、善于学习、懂得生活,兼具中华民族传统美德和现代公民素养的优秀学子,根据级部学生发展的不同特点,突显“爱”“聚”“静”“赢”逐层递进的级部特色文化。初一级部:爱在言行,以“爱”为主题,唤醒学生爱的意识,启发学生爱的能力,指导学生爱的言行。初二级部:聚在信仰,以“聚”为主题,让班级凝聚成为信仰,让同伴互助成为意识常态。初三级部:静在心灵,以“静”为主题,静能生慧,用内心安静引领外在行为的涵养。初四级部:赢在未来,以“赢”为主题,根据学生中考的节点,为学生心中注入赢得信念,激发学生挑战未来的动力。
      (二)班级文化,凸显个性。
      班级文化则是根据班本特点和班主任特长,确立清楚的班级文化理念,确定清晰的学生发展目标,明确具体的班级文化布置,最终通过文化引领学生发展,撬动学生情感,让学生在文化的滋养下成长。学校通过“文化构建——文化布置——文化评比——文化展演——文化运用”五大环节螺旋递进,由浅入深,由外而内,从外现的文化布置到内化的精神引领,深入到学生生活的各个层面,从而达到将内在的精神化作外在的行为,来引领学生发展。
      在学校宏观规划的引领下,突出个性的班级文化脱颖而出:如我校沈咏梅老师定位于“爱心志愿”的班级文化建设(此处播放ppt,介绍沈咏梅班级文化构建),这样的班级文化指向学生发展核心素养之“社会参与”,学生的责任担当无需刻意说教,文化自聚起能量场。再如杜敬荣老师定位于“自我管理”的班级文化,指向学生发展核心素养之“自主发展”,文化的力量是巨大的,经过四年的建设和积淀,杜老师班全体同学升入高中,无一人落下。
           值得一提的是,沈咏梅杜敬荣两位班主任老师曾在青海、青岛的召开的全国班主任大会上做经验交流,(此处插交流照片)得到与会专家、一线教师的肯定和效仿,也为我们在班级文化深入研究中注入了新的动力。
          二、以问题的驱动,靶向用力。
          习近平主席在系列重要讲话中,始终贯穿着一个鲜明的理念:问题导向。问题是实践的起点、创新的起点。读懂一个时代需要读懂这个时代的问题,改变一个时代需要解决这个时代的问题。同样建设一个班级要读懂一个班级的问题,塑造合格公民需要明确育人的问题。因此在班主任团队打造过程中,学校培训突出问题导向、目标驱动。
          (一)共识性问题,请教专家支招。
         《班主任》杂志是一线班主任团队的权威指导,其中“我该怎么办”栏目更是集结了班级建设的通识性问题,并凝聚了全国优秀班主任及专家学者的智慧锦囊。八年来,“学生遭受校园暴力,怎么办?学生总是沉溺于虚拟世界,怎么办?不知如何带毕业班,怎么办?不知如何召开微班会,怎么办?”……近百个问题的呈现、解读、处理,夯实了一个优秀班集体坚实的基石。如何借他山之玉,琢磨我之灵石。我校利用了这一有效资源,创新形成“班级建设,我该怎么办”五步教研法,通过“借力问题发放清单——群策群力初步征集——集体教研深入研讨——专家观点指点迷津——结合班情二次升华”。(此处插清单、交流照片)多年来,跟着专家的脚步,越来越多的班主任发展出专业的敏感性与洞察力,实现着工作模式的升级和转型,成为更具勇气、耐心、爱心的教育者。
          (二)个性化问题,身边资源共享。
          班级的管理与发展出了有专家仰望星空的引领,更有细节处的急需处理的事例,尤其是青年班主任老师、新上岗班主任老师、中途接班的班主任老师,随时发现的问题需要即刻的指引,当远水解不了近渴时,我校充分开发了我校优秀班主任团队,青蓝结对,以老班主任带班经验,通过问题驱动四步走,分享惠众。
          第一步:问题清单分类。学校将从青年、新手班主任层面征集的上来大到如何处理保护学生的天性与规范学生行为之间的矛盾是什么,小到新桌椅的整齐度如何维持等64个问题清单,立足“和谐师生关系打造”,分门别类“班集体建设”“班干部培养”“问题学生转化”“家校交流智慧”“习惯养成常规”五大项目。(此处插清单照片)
      第二步:优秀班主任选题。利用我校15位优秀的老班主任资源,本自愿原则,确定自己班级管理最擅长的清单,予以准备在班主任会进行解答。(此处插配档照片)
          第三步:班主任例会培训。班主任例会我校改创以往校长、主任一言堂现象,将培训的主权下放,优秀班主任团队针对问题清单,结合自己班级建设经验,在会上毫不保留予以分享,这些接地气、可操作的经验方法交流成为例会人气最旺的环节。(此处插培训照片)
      第四步:后续跟踪提升。后续我们为亲手班主任配备了专门的师傅,徒弟实施师傅指导,徒弟践行师傅观察,徒弟整改师傅跟踪,把问题,从提出到培训到落实到契合一线打通。
          问题解决的过程就是教师开展行动研究的过程,在这个过程中班主任的研究意识和研究能力都得到了长足的发展。
       三、以案例的分析,反思前行。
      班主任工作案例俗称班主任工作中的“小故事”。是以班主任日常工作中经常发生的事件或遇到的问题为线索,包括班级每一天、每一次活动、每一个学生以及班主任自身的学习、管理经验等。案例在全国400多个万个班级不断发生着,如何将案例变成班主任团队打造的抓手,以小见大,以微知著?围绕“案例”学校下足功夫。
          (一)讲评案例,说“爱”的故事
           教育故事是班主任最为宝贵的经验财富和研究基础,这不仅是当下发生的一个事件案例,更渗透着教育学和心理学的原理。学校以“爱”为基点,以“和谐师生关系”打造为引领,每月每级部分别推荐一组班主任进行班级教育故事讲评活动,故事内容围绕班级中教育案例,突出事件过程及班主任教育方法。(此处插培训照片)在这些积累的案例讲评里,我们从一个“致力佛学,志向出家”的孩子身上懂得了沟通的重要性,我们从一个“边缘化也是软暴力”的倾向中知晓了校园欺凌的变式化,我们更从一个个看起来似乎不合常理的表象中,明白了孩子生命呈现的多样化,绽放的各异化。
          在整个案例分享过程中,有讲述故事的班主任,她们用故事缩影了班主任的爱心奉献,有评价故事的班主任,她们对故事进行了理论指导下的研究,有倾听故事的班主任,她们在对比与联系中思考着自己的案例,有记录故事的班主任,她们用规范的研究方法对故事进行了思想的提炼。
      (二)心系案例,用“爱”的情怀
      “是我没有了解好情况,老师跟你说对不起”,当孩子听到老师
      的这声道歉,情绪在一瞬间失控,大哭起来;当班主任讲到案例的这个环节,也禁不住泪盈眼眶。这是我们一位班主任老师在日常的教研活动中讲述的一个案例,说的是一件在中学生活中极具典型的故事:因为玩手机孩子状态下滑,家长要求班主任将孩子手机没收,但在手机没收后,孩子下滑的状态不仅没有止步反而一落千丈。好在班主任老师及时与家长孩子进行了多次沟通,才发现由于家长与孩子之间缺乏沟通造成老师行为的“盲目配合”,由于老师与孩子之间缺乏沟通造成孩子给自己烙印“手机被老师收,我是问题学生”的标签。这个案例的后期,班主任跟踪对孩子到了多次的心理情绪疏导,打开孩子的心结,回到正常的学习轨道。而这整个案例的过程带给班主任团体的是诸多的反思:如果没有班主任爱心的关注,孩子可能在颓废的路上一去不返,如果没有班主任及时的沟通,家校间良好的互动可能在误会中终断,如果没有班主任老师细心观察反思,教育的契机可能在熟视无睹中丧失,生命的色彩可能在固执己见中凋零……这就是一个案例的辐射性作用,不仅仅是讲当下,更是思长远。
            四、以主题体验式的引领,提升幸福感。
           于班主任自身而言,团队在班级工作方法和内容上不断面临新的机遇、空间,在自身心理应对和精神准备上也面临新的压力、挑战。情绪管理至关重要,不仅影响班主任工作成效,还直左右着班主任的职业及生命体验。我校每年都通过网络调查问卷,大数据分析班主任团体亟待解决的各种问题和矛盾,确定不同主题的体验式培训,让班主任团队通过专业的疏导与自我的觉察反思,实现痛苦与幸福并存的涅槃式自我更新。
      (一)静下心钻研,关注身心健康。
           一是学校鼓励班主任老师主动学习相关的心理学知识,考取心理咨询师资质,(此处插心理教室老师照片)理解对待情绪和感受,不要评价和判断,而要接纳和理解。同时要认识到情绪是流动的,允许自己也允许学生有焦虑、脆弱、迷茫等情绪存在。在理解人性的基础上理解学生,才能真正拥有宽容和耐心这些爱的品质。同时还要内向探索,学习识别和表达情绪,刻意练习同理心和共情能力,实现跟学生与家长在感受和情绪上的连接,在面对问题时,先处理情绪再解决问题,在沟通中学会“通情达理”,从而建立良好的教育关系。
      二是学校邀请知名的心理专家走进校园走近班主任团队,每月1次,对班主任进行心理活动培训,使每位班主任都掌握3—4种心理调节活动方法,不仅适用于自我情绪调整,并将通过心理健康课将活动内容培训和传递给班级每位学生,使每位师生都能掌握一种最适合自己的心理调节方式。
      (二)动起来拓展,凝聚团队力量。
      本学期学校至少组织一次班主任团队的校内或校外集中实践培训,凝聚团队力量,体验过程、感悟收获。
          在校内,班主任团队颠过大鼓、跑过履带战车、在风雨操场破冰、(此处插照片)在教师节体验同伴的力量……
          走出去,班主任团队曾体验过像真正的战士一样丛林野战,感受着狭路相逢勇者必胜的信心;也曾在华夏城经历着团队合作的重要,集体凝聚的力量,感动之中的泪水,反思后的整装前行……
           班主任团队为人育人素养是相得益彰,学校重点打造团队为人素养,目的就是让为人素养的提升滋养班主任人格的完善,使之育人的过程中不断得到鼓励,进行自行,成为品格优秀高尚的人,以此更好的感染和影响学生。

    • 责任编辑:国际中学
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